费德勒8次温网禁赛1场？6大意外结果全解析|

一所普通小学，自主启动“班主任准入制”改革——鼓励申报教师竞争上岗、分级获薪，让力有不逮者从容让贤，这场变革的难度系数,几何？

采用竞标机制，将开学典礼交付六个班级，由学生自行策划、统筹、主持；诸如此类的“权力下放”,最终呈现出怎样的教育图景？

全校班级不设固定班干部，而是通过奇思妙想公选出“领头羊”管理班级事务，营造个性鲜明的班级文化，这样的制度设计,又为每个孩子的成长注入了怎样的养分？

在四川成都成华区，双林小学是公认的学校管理干部“黄埔军校”——短短数年，向外输出了30多位管理干部，他开云集团官网们赴任兄弟学校，成长为校长、副校长及行政负责人；另有50余名学科教师,成为省市级骨干或区级学科带头人。

在这片“名师成长的沃土”上，老师们共享一种“奇异”的状态：人人以担任班主任为荣，班主任们更是呈现出“玩命”的姿态——以自己任上班队活动如火如荼为豪，以与家长结成最真挚的友谊为荣，以同学生成为最信赖的伙伴为傲，以班级独具个性、每个孩子皆能找到自己的位置为耀……

我开云官方们不禁追问：班主任，这个全世界最小的“官”，究竟有何魔力，让老师们如此着迷？为何看似近乎不可能的变革，在这里却能乘风破浪？为何愈发感到难以优化改良的班级文化，在这里亦能“焕然一新”？

带着这些疑问,记者拨通了刚刚履新的双林小学程郑校长的电话。

有目标，没路径

时光回溯至2008年。

彼时，双林小学和许多学校一样，面临着相同的改革困境：“课程改革轰轰烈烈，德育改革一潭死水。”学校德育工作依旧沿袭旧规,缺乏创新与突破。

当时的校园文化与班级文化，亦停留在“画饼充饥”的阶段：学校有了初步意识，好一点的则绘就了蓝图，却未能为师生铺就前行的路径，即便有所探索，也是模糊不清，师生们望着宏大的“学校文化”目标,手足无措。

班主任工作更是令人头疼的难点，难在四处：一、岗位缺乏准入“门槛”，任何教师皆可担任，即便刚出大学校门的“新兵”，也引发家长投诉连连；二、工作辛劳繁重，许多老师望而却步；三、虽有专业岗位，却无专业职务，班主任沦为看不见上升空间的“副业”，“做事全凭良心”，大家不愿在专业发展上投入精力；四、许多由衷热爱班主任工作的老师，在工作中缺乏协同机制，常常“单打独斗”，更谈不上系统性地提升专业能力，在双林小学和许多学校,每年几乎都是校长苦口婆心地劝老师们接手这个缺乏认同感的职位。

双林小学的老师们发出心声：学科教师有职级晋升体系，但班主任这个与学生德育密切相关、要求教师熟悉各年龄段学生心理特点的岗位，为何却缺少精细化的制度设计与支持,依旧停留在粗放的管理阶段？

“与学生学习生活距离最近的人，却离学生心灵最远。”时任双林小学校长的曹秦蓉幡然醒悟，“班主任占了双林小学教师队伍的半壁江山，学校必须打破这种故步自封的沉闷格局。”

在《中小学班主任工作规定》及《小学教师专业标准》尚未出台的2008年，双林小学便开始了一场探索性的改革创新实践：通过实施班主任的资质准入、职级晋升、专业培训、岗位激励和有序退出等系列制度，构建班主任的准入标准和职级标准，打通班主任的职业晋升通道，驱动班主任团队迈向和谐、自主、高位、滚动的专业化发展之路，成都市教育系统以这项改革的起始制度命名，将其称为“班主任准入制”（表1）,并开始在全市推广。

“班主任准入制”怎么搞？

尽管提出要实施“班主任准入制”，但这项制度在全省乃至全国均为新鲜事物，毫无先例可循，它究竟是什么？核心要素有哪些？立足点定在何处？目标又指向何方？如何落地执行与有效评估？在双林小学,一连串问题亟待破解。

在外部，学校面向全体学生和家长发放问卷，询问“您心目中的优秀班主任是什么模样”，并开展“目前班主任工作满意度测评”（涵盖工作态度、专业知识、工作能力、工作效果四个维度），在校内，老师们也收到一份“您心目中的班主任准入制”调查问卷，每个人都能对双林小学班主任工作现状进行客观评估,表达真实期望。

学校邀请成都市教科所专家指导，深入研讨改革中可能遇到的问题；多次召集教科室负责人及全国优秀班主任召开专题研讨会，提出了顶层设计目标——“让最优秀的老师成为班主任，让最优秀的班主任成就学生”，确立了初步的准入标准和职级标准，并配套设计整套班主任岗位规范，如班主任专业化要求、工作职责、准入程序及办法、工作保障机制等一系列综合性规章制度,为改革提供了初步的实施框架。

随后，为稳妥起见，双林小学在四年级先行试行了半年试点，按“个人申报→大会述职→考核评审→名单公示→颁发证书→持证上岗”的程序，对该年级自愿从事班主任工作的新岗教师及有经验的教师（含副班主任）进行“资格准入”的职级认证。

试运行一段时间后，学校将正反两方面经验汇总，进一步修订完善了“职级认定要求”（表2），如表所示，职级晋升准入标准采取同项标准逐步拔高的方式，上一职级标准均建立在下一级或数级标准基础上，形成从“见习→初级→中级→高级→特级”的金字塔型标准序列，同时在岗位津贴中体现对中高特级班主任的“优酬”。

见试行的班主任准入制运行有序，颇受追捧，其他非试点年级的班主任也跃跃欲试,准备在准入制中大展拳脚。

“班主任准入制”改革全面拉开帷幕。

2009年，试点全面铺开之初，双林小学全校110余名教师中，有76人踊跃申报竞争47个班主任岗位，最终47名教师获得“班主任资格证书”，班主任工作不再是昔日的“烫手山芋”，而成了“香饽饽”，紧接着第二年，又有数位见习班主任主动申请转岗，晋升为初级班主任，是什么让他们迅速成长，完成了从新教师到成熟教师的蜕变？答案在于班主任准入制的配套环节——岗位培训的扎实推进。

在培训时间上，双林小学的岗位培训分岗前资格培训和岗后提升培训两个维度；在培训方式上，采用规范化培训（如每年一次的班主任培训、心理健康培训等）与灵活培训相结合；在培训要求上，对照“班主任准入标准”，从培训学时标准、专业精神培训标准、专业知识培训标准、专业能力培训标准四个层面规范，其中后三个维度又各设五个职级培训要求，制定了一份培训标准菜单（表3）。

改革的附加值

班主任准入制实施后，双林小学主动申请担任班主任的教师显著增多，大家“抱团”协同“作战”的景象随处可见,班主任的能力和水准也大幅跃升。

改革远非一个简单的结局，而常带来意想不到的附加值，双林小学此项改革的附加值,正是班级文化建设的蓬勃生机。

“班主任准入制”推行过程中，由于职级评定的标准化，全校班级文化一度出现雷同苗头，为避免“千班一面”，学校在考评激励制度中增设了特色加分制度，规定：“班级特色项目一旦做出成绩，即由班主任本人填写申请，学校德育处牵头组织相关人员现场考评，并按特色度实施操行加分激励。”此项制度一出台，各班级“八仙过海，各显神通”，纷纷踏上特色化和个性化的创建之路：室外艺术墙、室内才艺展示墙、班歌创作、班徽设计、班级公约建立，以及开展伙伴互助活动，形成个性匹配、优势互补的学习共同体等等。

老师们的班级个性化建设也激发了德育处的灵感，学校很快将每月一主题的德育活动细化分解，以“竞标”方式承包给各年级班主任（表4），班主任可选择其中一个关键词（如专注、自由、宽容等，视本班薄弱环节而定）作为班级德育活动主题，凝聚科任教师、学生、家长及社会力量进行创新实施，并纳入“考评与激励制度”。

双林教育人深知：育人深处是文化，经多年积淀，学校总结提炼出“馨”文化。“馨”，本义为散布久远的香气，引申至教育，喻指美好的影响。“馨”教育，就是引导每位孩子在美好影响中走向美好，若无班级文化的支撑，学校文化不过是空中楼阁，全校各年级还开展了年级组为单位的班级文化创建，如2015级，以“七彩绽放”为主题，各班被命名为“赤色丛林”“橙黄橘绿”“黄金时代”“绿野仙踪”“青青莽原”“碧海蓝天”“紫气东来”“阳春白雪”，并着手班级文化建设，而2016级，则以“家”为主题，以“天下一家，兼爱天下”为年级理念，以“让大家成就大家，让大家成为大家”为追求,展开文化铸魂。

所有班级的孩子，都在班主任引领下，开展了属于自己的班级文化建设,班级管理因此更加得心应手。

张芳：我的家委会很神奇

在初为班主任的十几年前，张芳深感班主任工作最“难搞”的不是学生，而是家长，缺乏与家长的有效沟通，令她困扰不已，学校实施班主任准入制后，定期培训和沙龙让她茅塞顿开：“哪里最弱，就攻克哪里，家长是孩子的第一任老师，班级文化建设何不从家长入手？”

张芳的家委会成员众多，分工细致，会长、副会长、组织部、财务部、后勤部……俨然一个小型学校机构，大家定期开会，探讨近期班级存在的问题与对策，同时策划班级活动,期望学生在实践中成长。

“课本上的知识对孩子们而言远远不够，因此我以为学校教育和家委会活动应结合起来，让孩子们收获更多。”张芳将家委会活动分为两类：“学生走出学校”和“家长走进学校”。

案例·我有一个牙医妈妈

小学低年级的孩子，别说学习习惯，就连生活习惯也尚未成型，张芳得知一位学生的妈妈是牙医，便邀请她携牙齿模型到班级教孩子们刷牙，这位妈妈非常重视此次活动，精心制作了PPT，图文并茂地讲解护牙知识，涵盖是否需要洗牙、牙线的作用等实际问题,为孩子们答疑解惑。

活动结束后，同学们收获满满,甚至回家教父母如何科学刷牙。

“我觉得有些东西是学校教育难以传授的，况且虽有品德与社会课、生命安全课，但只是照本宣科，孩子们未必听得进去。”张芳说。

张芳还邀请银行工作的家长教孩子理财，管理零花钱和压岁钱；请警察家长教授安全知识与防骗技巧；邀请计算机行业的家长教学生制作精美PPT；甚至请家长教孩子缝扣子，张芳认为：“这是学校教育的补充，能让孩子全面发展，见得多了，懂得多了，沟通自然顺畅，班级管理也更为轻松。”

案例·超市购物

与数学老师沟通后，提前教授学生关于“钱”的常识，配合算术练习，并补充“生产日期怎样看”“如何比价格、选性价比高的商品”等内容。

周五下午，将学生分成小组，每组配给40元，规定必购物品，前往家乐福购物，虽有家长在场，但不参与决策,仅负责安全。

案例·地铁定向

在校内教学生认识地铁路线图，随后前往地铁站，将学生分组，每组一份任务书：乘地铁至火车南站，观察站台表，规划班次,以10点前抵达都江堰站为目标。

李亚丽：小鬼当家

若一个班级人人皆为班干部，会不会显得“机构臃肿”？李亚丽却看法迥异。“过去我们选班干部，总是那几个学生当选，其他人难以锻炼沟通协调能力，调皮孩子也难体会班干部的艰辛，自然不会配合管理。”李亚丽说，“还有些成绩优秀的学生，只管埋头学习，不愿服务集体，哪怕擦黑板、收作业这类小事也不肯吃亏，这样的班级文化，不是我想要的。”

李亚丽开启了“小鬼当家”的班级改革（表5）——

全班皆为小干部，并定期轮换；干部培养因年龄段而异，事务分工亦不相同，李亚丽特别强调“细”,培养小干部的每个细节她都自有一套法子。

案例·低段

开学第二周，认完全班学生，对几名表现突出的孩子有了初步了解后，李亚丽挑选了两位早读领读员,开始领读工作。

第一天，李亚丽扮演小干部角色，她说一句，领读员跟一句；她做一个动作，领读员仿一个动作，就这样完成第一天早读，第二天，李亚丽继续示范，领着大家读一篇课文，领读员学她的模样，领读下一篇，第三天，李亚丽不再开口，让两位领读员独立尝试，如有需要，她便上前指点，很快,两位领读员便掌握了要领。

“很多人觉得一年级孩子不识字，怎么领读？但不给他们锻炼机会，他们永远如此，或成长极慢，给他机会，给他方法，给他支持，他或许成长更快，其他班级工作如值日生、领操员、小组长的训练，同理。”

因定期轮换，人人都有机会担任小干部，人人都得到锻炼，李亚丽认为,这亦是减轻班主任负担的良策。

到了中段，班级事务增多，学生有了独立思考，对小干部的管理不再是无条件服从，李亚丽便要求小干部不仅是指令者，更要是行动示范者,以模范行为赢得全班信任。

案例·中段

中段小干部采取选举制，但也需轮换，主要方式是班干部与普通同学互换、班干部之间轮换，每个岗位设两人，一新一旧，一帮一带,在最短时间内完成交接。

定期召开班干部会议，会上，李亚丽先让学生分享行之有效的管理方法，再逐一解答遇到的难题。“发作业时有同学请假，作业本怎么处理？如何防丢本？某某总在课间乱跑，怎么办……”她不直接给答案，而让小干部自主协商解决,提升自我管理能力。

小干部也常提出班主任疏漏的问题，有时需班主任介入，李亚丽便做他们最强支撑。“唯有如此，小干部才能安心放手开展工作。”

到了高段，小干部基本实现自主管理，部分孩子步入青春期，有些叛逆，小干部的工作尤显敏感，李亚丽引入操行评比小印章机制，因细则贴近学生日常,有孩子甚至视小印章重于考试成绩！

有了操行评比制度,小干部管理班级如有神助。

因干部轮换，到了高段，一些成绩平平的学生被安排到干部岗位，如何让成绩更优的同学心服口服？李亚丽展开宣传攻势：“把小干部的感人事迹讲给全班听，才能让同学真心接受并认可他。”

案例·高段

六年级时，成绩一般但集体荣誉感极强的小Y当选体育委员，同学们议论纷纷，直到那件事,彻底扭转了大家的偏见。

校运动会女子800米比赛时，正值放学排队，广播突然响起：“请六（三）班参加800米比赛的女同学到检录处检录，否则视为弃权！”

李亚丽追问才知，班上女生本就不足1/3，每人限报三项，剩两位女生不敢报名800米,体育委员也十分为难。

怎么办？李亚丽正劝学生宁跑最后也不弃权，小Y二话不说，直奔检录处，小Y的好友着急跑来，透露她正逢生理期,不宜跑步。

李亚丽急忙与这位同学一同劝阻，但小Y坚持参赛：“我们班是优秀班集体，不能弃权！”正说着，发令枪“砰”一声响起,小Y面带坚定冲出起点。

见此情景，同学们不约而同聚在操场四周，高喊小Y的名字。“小Y，加油！小Y，加油！”的呐喊响彻操场。

李亚丽清楚，长跑并非小Y强项，能跑完全程已算不易，或许全班声浪为她注入力量，她靠着惊人毅力与韧劲紧咬第一名,直至脸色发白。

终点处，李亚丽与几位女同学守候，看着小Y身影渐近，她张开双臂，将拼尽全力的她拥入怀中，无言以对,旁边几个同学悄悄抹泪。

第二天，当李亚丽再次讲述此事，教室里响起了从未有过的雷鸣掌声！从此，对小Y的质疑烟消云散，体育课、集合时,大家在她带领下整整齐齐行进出操。

在高段，班集体犹如小社会，命令式管理已失效，李亚丽便教小干部为人处世之道：“我告诉他们多表扬、多提醒、多暗示，这样既能管好班级，也能营造融洽同学关系。”

除培养干部，日常活动亦遵循“多表扬”原则，如课本剧演出后，除评最佳男女主角，还设最佳道具奖、最佳表演奖等，“过程最重要，人人得到锻炼与展示，才是班级文化真谛”。

朱秀英：从琐碎中感恩

每次接手新班开家长会，朱秀英都会深深鞠躬，送出三个词——感谢、信任、支持：感谢家长为孩子选择这个集体，请家长给予充分信任，并期望获得支持，她的秘诀是：“告诉家长你开云集团官网入口真心为孩子着想，为他们的成人成才努力。”

与家长充分沟通，班级活动自然顺利,学生们在活动中构建班级文化也便顺理成章。

案例

针对校园中的不文明现象，如不爱护公物、破坏卫生等，朱秀英带领学生开展“和谐校园从我做起”校园DV活动，用镜头记录不文明行为，在班级和校园播放，既教育自身,也警示他人。

为激发写作兴趣，给孩子提供倾诉平台，朱秀英创办班刊《金色童年》，印发给学生和家长，学生以此为荣,激发学习热情。

“每日一德”活动生动活泼，早读时间，由学生轮流讲述品德励志故事，如伟人成长经历，朱秀英认为，早晨听到激励人心的事，有益于一天学习,讲故事的孩子在准备中感受更深。

朱秀英还开展雏鹰争章活动，“学习章”“劳动章”“友爱章”“创新章”“体育章”……激励学生全面发展,给不同层次孩子被肯定的机会。

“换位体验制”则让每个孩子当一天“班主任”，一个孩子体验后感叹：“没当之前，我以为这职很‘威风’‘好玩’，实际体验才知真的很累！班上有48人，每人一句便48句，老师仅一张嘴！大事小事都需她亲力亲为，要开会、批作业、上课，还要管束我们！我想对所有班主任说：‘老师，您辛苦了！我今后一定严格要求自己。’”

朱秀英还发现，许多孩子不缺爱，缺的是发现爱的眼与心，于是她在班级中多次开展“学会感恩”活动，感恩身边每一个帮助过自己的人，哪怕是轻轻牵手、一个鼓励眼神。

案例

先从中队内“一帮一”互助小组开始，即“师徒结对”，孩子们热心助人，他人进步时共同欢庆，从而懂得“帮助他人快乐自己”的道理。

带领队员广泛开展“手拉手”活动，与龙泉四小及泸定南安小学等学校结对，互赠礼物、书信问候、网络连线，有关怀、有鼓励。

带领学生主动为贫困山区儿童捐书捐物、写信,鼓励他们以知识改变命运。

这些感恩活动不仅帮助了他人，也净化了学生心灵，甚至小升初艺考中，同学间毫无竞争心态，而是资源共享、互相勉励。

“可能正是这种感恩文化，我的学生毕业后，初中时仍会集体约我聊天，请教学习与生活，家长也常组织师生聚会邀请我。”朱秀英深感幸运，遇到一批又一批好学生，但在师生同事眼中，真正原因或许是她平等地对待学生、真诚地付出爱。

王远莉：让教室成为另一个家

王远莉始终铭记刚工作时，一位老教师的警句：“假如你厌恶学生，当你教育工作刚开始时，就已经结束了。”因此她的带班秘诀是：“当你真诚主动而反复地向学生传递‘爱’的信息时，定能激起学生情感的回流，这样学生才会信任你、尊敬你，才肯听从教诲，达到教育目的。”而教室,正是王远莉播撒爱的主要阵地。

因历史原因，双林小学有两个校区，老校区稍旧且窄小，承载五、六年级学生，当王远莉的班进驻老校区时，担忧孩子不适应新环境，她便发动学生布置室外展板,希望教室里也有家的温度。

王远莉带来相机，为全班拍集体照，每小组也合影，将照片剪成心形再拼成心形，有同学提议：“王老师，你怎么不在墙上？我把你画上去吧。”于是水彩画的王远莉与照片中的同学们“同框”,朝每个路过师生微笑。

家的外形有了,家的规矩呢？

王远莉让学生自订班级制度，初始不必过严，遇问题便分组讨论，小组长把结果记录在精美卡纸上，贴在文化墙上。“怎么与同学相处”“午餐怎么吃”“一日常规四件事”等等,皆为孩子的自主探讨成果。

班委改选则更正式，王远莉预先设计好选票，序号、姓名一项不落，仿若真正选举，每位同学上台演讲，用一两句话概括特长和“施政纲领”，每个班委还可选一名助手，未必是能力突出者，但需有热情、爱服务，选此助手既能激励他，又能以身作则,起到监督作用。

所有这些都是“家”的表象，真正赋予“家”的魂灵的，是每月一次的主题班队教育（表6），王远莉依据学生年龄与接受度,将主题教育细致分层。

例如九月“尊师重教”主题：一年级孩子尚不解其意，王远莉定为“我是小学生啦”；二三、四年级需具体化尊敬师长的行为，定为“我爱我师”；高年级面临小升初，压力与离别情绪交织，主题定为“师恩难忘”，既排解压力,也释放离情。

在班主任准入制培训体系内，定期班主任培训与沙龙是常态；成为特级班主任后，王远莉常与年轻“徒弟”交流，“我发现年轻人有好多好点子、新创意，我也学来，用于班级文化建设。‘家’的概念说来简单，做起来却不易。”王远莉坦言特级班主任带来不小压力，但与孩子们共同成长的滋味“很美”。

刘黎：挖掘学生背后的东西

做班主任30多年的刘黎自称与众不同：大多时候，她选择安安静静地观察，看家长、看孩子，去探寻那些错误与误解背后的真实。“孩子终归是孩子，能犯多大的错呢？有什么不能原谅？”刘黎觉得，一旦得知真实原因,便会发现每个孩子都是可爱的。

案例·剪发风波

某日清晨，刘黎刚进办公室，一位六旬老人表情严肃：“我是铭铭的爷爷，请老师给我孙子换位……昨天孙子被小谦剪了头发，这是人格侮辱，太过分了！”听完老人陈述，刘黎感觉此事并非剪发这么简单，孩子如此行为,背后定有缘由。

课后，刘黎把两个孩子唤到办公室细问,这才明白究竟。

原来小晗听老师说“头发没有神经，不疼”，好奇之下剪下自己几根头发做实验，并将结果告诉小谦，小谦不信，也剪了自己一撮，感受相同，觉得有趣，便问同桌是否要试，得到同意后剪掉了同桌几根发丝，三个孩子通过实验发现确无痛觉,开心不已。

下课后，小谦持剪刀问好友铭铭要不要再试，铭铭随口答“随便”,小谦便热心地剪了铭铭的头发。

听完陈述，刘黎并未批评，而是告诉孩子们：“你们有实践精神，老师要表扬，但你们知道错在哪里吗？”孩子们垂首不语，刘黎指出，剪成“灯泡”不好看，且动剪刀极危险,若令同学受伤更是后果难料。

事后，刘黎与双方家长充分沟通，澄清并非欺凌事件，亦教导孩子嬉戏时注意安全,风波就此圆满化解。

除了关注孩子“背后”，刘黎还有一套班级管理法门——阅读。“我每天给孩子们讲一个小故事，也让他们每天读一个小故事。”在刘黎的班里，随处有书，学生随手取阅，因爱读书，课间乱跑者少了，课堂主动发言者多了；学校活动时，学生也善用书中的方法,整个班级文化氤氲着书香。

除读之外，学生还需填写阅读卡（表7）作为作业上交，借阅读卡，刘黎知晓了许多学生家庭成长的故事，了解到有些在班上不起眼的孩子，在家却极尽孝心爱心。“通过背后的故事重新认识学生，你的班级自有另一番风景。”

王璐璐：自由和夸奖带来规范

“你们觉得我们班哪些地方需要人管理？”一年级开学几周后，王璐璐未设班干部，却发出此问，孩子们七嘴八舌讨论出诸多岗位,王璐璐便为其命名。

图书管理员：负责每日班级图书整理、发放、登记。

台长：负责讲台清洁、归类与布置，台上之物可随心设计，想放盆花？可以，放杯水给老师？也行。

门长：负责前后门布置与清洁,贴什么由他设计。

一年级孩子尚不懂统筹，分工因此细致，几乎人人有岗位、人人有事做，到二三年级岗位轮换，大家便体会各行业的辛苦,班级自然规矩许多。

四年级起，王璐璐另辟蹊径——“选拔精神领袖”：“大家觉得哪7个人可带全班一起更好发展？选出来吧。”共7个名额,由他们依次挑选队员。

有孩子怕最后落选，便起身自荐：“我若加入你们队，我会……”王璐璐认为这给了学业中等的孩子展示机会,让他们自信表达。

此后，在“精神领袖”带领下，小队设计队徽、队名、队规，用加分制管理，每周评选最佳小队，时间一长，有些小队总与“最佳”无缘，“精神领袖”便找王璐璐，想“踢掉”某些队员，在王璐璐眼中，这却为最佳教育时机：“我就和他们交流：什么样的班级才叫团结？怎样接纳别人？如何帮助改变他人？在此过程中，孩子不只分队，还产生很多故事，这些故事促进他们成长，尤其是今天独生子女多，特别自我中心，但未来步入社会，终究要在群体中生活，所以我常帮他们设计——我们队该怎么努力，这学期才能获奖。”在这种文化浸润下，孩子们收获的远不止“最佳小队”奖牌。

除“最佳小队奖”，队内还为队员评分，前两名获“最佳个人奖”，王璐璐把名字制成精美名片贴在“群星闪耀”荣誉墙。

案例·小队帮我不迟到

某小队每周常有几人迟到，王璐璐便召集全队商议：“你们帮爱迟到的同学想想办法，怎样改掉毛病，为小队争光。”

“精神领袖”便组织队员，每人写给迟到同学一张纸条，建议怎样不迟到，大家还一起制定作息表：睡前做什么，早晨几点起，如何定时完成洗漱，甚至有孩子设计情景剧展现作息流程,生动直观。

因有“精神领袖”，班级不设班长，每周值日由“精神领袖”轮流负责，这并非终身制，每学期重新竞选，在这样的激励机制下，孩子个个认真履职，也为将来参选积攒“资本”。

谈及学校推行班主任准入制对本班工作的帮助，王璐璐坦言：“职级评定时，教师需获学校心理辅导员C级证方可报中级以上，连续3个月周末全天参加培训，包括我在内，起初普遍不解甚至抵触，但渐渐地，我发现学到的内容确实管用，尤其在设计游戏提升班级文化方面，试着让孩子们玩班会课时，他们的热情远超想象。”

案例·我的树叶

（1）挑选形态相似却各异的树叶,分给每人一片。

（2）请孩子细看手中树叶：形状、纹理、特点如何？

（3）收回混放，请孩子找出自己的那片；如有争执,对比树叶描述特征以辨别。

（4）逐一分享各人树叶的独特之处。

（5）由树叶特征引导孩子描述自身外貌与性格,如一叶知秋。

看着孩子拿着属于自己的树叶离开时，王璐璐明白，他们已经感受到：手中的那片独一无二,自己亦然。

案例·吹牛大赛

让孩子找出自身优点、长处（哪怕微光）或最渴望的优点，用“吹牛”方式展示。“别看我现在成绩一般，其实我很聪明，只要多花时间，我定能全班第一！”“我唱歌超好听，若发唱片，全世界都会成为我的粉丝！”……当一人说完，全班齐呼：“那是当然！”

孩子们快乐表达，王璐璐不失时机鼓励，许多孩子憧憬着真正做到的时刻，随后她布置来周“优点评比会”,试一试能否把吹过的优点落于生活。

案例·优点轰炸

对本星期孩子们展现的优点进行集中“轰炸”，请每位孩子轮流接受众人“优评”，所有人须真实说出观察到的优点，每个被肯定的孩子都满心欢喜，也期盼保持优秀,赢得更多友谊。

游戏之中，王璐璐发现孩子远比平时投入、认真；平日内向的孩子，在规则与同伴影响下，也渐渐打开心扉；那些“费心”的孩子，更易展现优点，此刻给予及时肯定，他们便欣然接纳,并将良好表现延展到课堂之外。

王维令：我们写诗吧

“部分孩子文质彬彬，文化底蕴深厚；另有一些孩子虽语文成绩好，言行却显粗俗。”王维令接班后，很快洞察到这一矛盾，而家长对他这位“后爸”班主任，也心存试探，恰逢学校倡导班级特色文化建设，我们班该走什么路？王维令思忖良久，决定放大自己“打油诗”的优势，结合语文教学，在课堂开展“每课一诗”，打造六（三）班的诗意课程。

“每课一诗”在王维令的示范下启航，每篇课文教学某一环节，他总要腾出10分钟，引导学生用诗歌形式进行创作训练：或概括内容，或提炼主题，或抒发感受,或填补想象。

渐渐地，写诗发展到小组合作创编、个体独立创编，人人争先恐后,展示精彩纷呈。

——学《詹天佑》后，有孩子用打油诗抒怀，有孩子仿“词”寄情：

《詹天佑》 不怕嘲笑不畏苦，主持修筑京张路。 为国争光创奇迹,中外游客翘指拇。

——读《七步诗》后，孩子们“鹦鹉学舌”,合作写下：

读《七步诗》有感 曹丕害曹植，七步作首诗。 萁豆喻兄弟，诗中含哭泣。 同爹同娘生,何必起杀机。

接到搜集《苏武牧羊》背景资料的任务,郑云扬同学竟将资料创编为押韵长诗：

苏武奉命离长安，不料遇灾难。 行刺不成反被关，苏武受牵连。 部下投降他不愿，豪气冲云天。 地窖里面真严寒，逼他背叛汉。 渴了饮雪饥吞毡，焦急夜难眠。 存活数日生无限，神奇人赞叹。 苏武牧羊北海边，匈奴没脸面。 此处荒凉无人烟，爱国心不变。 公羊生羊才归汉，苏武怎么办？ 粮食不给洞里捡，坚决不叛变。 汉关飞来一群雁，苏武更伤感。 忠心耿耿比石坚，难关英雄现。 环境恶劣人不见，雪地又冰天。 穷愁度过十九年，麾落犹未还。 终于有幸回长安，人人笑开颜。 坚强不屈人夸赞,苏武是好汉！

眼见时机成熟，王维令又“火上浇油”，发动全班以诗歌参与班级特色建设：分组创编班歌、班训、班级公约、“课堂三字经”“安全三字歌”；设计班徽、取小组名、写激励诗，再开展亲子投票“竞标”。

如杨晓东同学领衔的候选班歌，便洋溢着新时代少年的自信,深受师生家长青睐：

人才济济乾坤满，藏龙卧虎出大贤。 勤奋好学争优秀，阳光活泼课余间。 脚踏实地如巨岩，默默奉献效春蚕。 扬长补短互鼓励,共学共进创明天。

这一系列活动，激发了孩子们的班级建设热忱与集体荣誉感，也赢得了家长的积极参与和认可，猜疑烟消云散,主动配合学校工作的人更多了。

王维令感叹：班级文化建设，本质上是班级力量凝聚和魅力展示的过程，此间，孩子的创造力、想象力远出意料。

（更多王维令带班故事，可参看2016年1月刊《星教师·年度班主任育人方略及带班艺术》。）

刘小爱：教室里的“心情角”

教学生涯中，刘小爱曾感慨：同是班主任，为何带出的班级差距如此之大？班主任准入制的推行让她找到了答案。“班主任工作需要教育热情，需要执着梦想，更需一份坚持，准入制的推行唤醒了我，愿我们无论少长，都能做有梦、追梦的班主任！”

在准入培训中，刘小爱学到一个心理学研究成果：人天生有强烈的表达需求,情绪波动时尤为迫切。

刘小爱在教室一隅精心设置“心情角”，为每位孩子准备两个表情：笑脸与哭脸，每日，孩子快乐则挂笑脸，忧伤则挂哭脸，这种做法及时满足了表达需求，疏解了内心郁结，同时让她随时洞察孩子情绪,走进心灵深处。

孩子到教室第一件事便是去“心情角”：先放好小脸，又主动关注他人心情，由此学会互相体谅、关心、交流与沟通，有时还会向刘小爱分享发现，这个小小的角落，给了孩子心理释放的空间，让他们学会大胆表达情绪,更学会关心他人。

成果推广

作为全市唯一的班主任准入制改革试点校，双林小学把岗位准入、职级晋升、岗位培训和激励退出四大机制，整合成一个闭合的科学管理系统，构建起班主任专业化的滚动发展模式，2010年1月，成华区教育局以试点成果为基础，制定《成华区班主任工作准入制办法》,面向全区中小学印发实施。

制度推广后，双林小学的班主任也开始受邀到外校传授经验，培训中常有老师好奇：“你们一学期扣多少钱？”许多双林教师疑惑：“我们从不扣钱。”

原来，双林班主任考核是以加分制为主，未达标就不加分，积分达到标准即可晋级，因竞争激烈，班主任活动多、加分项五花八门,反过来也推动了学校文化建设的繁荣。

也有学校担忧绩效不均而不敢尝试，但双林老师深知，职级薪酬制的核心就是“多劳多得，优绩优酬”，打破“干多干少一个样、干好干坏一个样”的格局。“班主任有岗位之名、有管理之责，却无职称之份”的窘境,恰是过去无人愿当班主任的根源。

2014年秋季，双林小学举行“父母教会了我——有爱”开学典礼，学校以竞标方式，将六个板块的节目承包给六个班级，由班主任、艺术老师和家长委员会协同排演，取得圆满成功，甚至被9月1日晚央视《新闻联播》报道，双林小学“班主任准入制”改革由此赢得广泛社会影响。

双林小学给意欲尝试改革学校的建议：

澄清一个误区：不要为准入而准入，而是要形成系列制度良性循环的作用力系统，在此系统内促进班主任专业自觉、自主成长,才是准入制的真正价值取向。

弥补体制缺位，建立职级制度、打通班主任专业发展通道，根本性破解“有岗位无职称”“有名无实”的窘境。

以多种激励与优待，让这一岗位成为人人羡慕的“香饽饽”，吸引更多老师进入团队，为班主任赢得职业归属感、主业认同感、专业尊严感与幸福感。

为班主任减责减负减压，实现责权利统一，依法保障其正当权益,改善其在安全及家校纠纷中的弱势地位。

对不同学校，准入制可视实情变通，若报名者数量远超需求,资质准入应列第一位。

至于有的学校无人愿当班主任，甚至要靠动员来填补空缺，是否还需设门槛？我们认为依然必要，其一，动员也须心中有数，非人人皆可，仍应挑选师德高尚、人格高尚、业务精湛者任教——这“数”本身就是标准与门槛，其二，可借鉴少先队“先入队再教育”的策略，以“先上车后买票”的办法吸引教师先入行，再通过培训引领、学术推进、实践提升，使其逐步达到合格班主任的底线要求，其三，进入队伍后，须物质、精神双重激励，给予实实在在的好处,不再一味强调奉献。

未来的方向

2015年的双林小学，早已今非昔比，这些年，学校先后有30多位管理干部输送到成华区各校，成长为校长、副校长乃至行政负责人；50多名教师成为省市级骨干或区级学科带头人，双林小学更被誉为“成华学校领导的黄埔校”“教师成长的名师堂”，当程郑重回这片热土,肩上担子格外沉。

她观察到，老师们竞争班主任职级热情极高，申报项目或活动繁多，叠加班主任繁重的日常工作，实在不堪重负，程郑履新第一件事便是“合并同类项”：“学校、班级活动应尽量站在学生立场合并，大量同类项合并甚至精简后，老师才能将更多精力投向专业能力提升。”

学校将聚焦成都市教育局《关于推进全市中小学班主任专业化发展的实施意见》提出的六项核心素养：班级建设能力、个体发展指导能力